Ce vendredi matin, deux classes étaient présentes au Future Classroom Lab pour une opération de sauvetage de la biodiversité. A travers cette mission Jungle se sont 38 élèves qui ont utilisé et programmé des robots Thymio avec comme challenge le sauvetage des animaux du Parc Tamar Negara.
Après avoir effectué de nombreuses recherches sur le climat de la région, les espèces protégées présentes dans le parc, les élèves ont pu approcher les alentours dévastés du parc avec leurs engins autonomes. A l’aide de leur talent des programmeuses et de programmeurs, ils sont parvenus à mettre les différentes espèces en sécurité. Bravos à eux !
Ce jeudi matin, nous recevions au Future Classroom Lab 22 élèves de la classe de 4P de Nathalie Bonani et de Photine Pisson de l’Ecole de La Sallaz pour une activité de renforcement en science informatique. Au programme, le sauvetage de Ruby enfermée au centre d’un labyrinthe au moyen de deux robots différents.
C’est une matinée collaborative, à explorer les différents modes du Thymio et la programmation séquentielle de la Blue-bot. Nous félicitons l’ensemble des élèves pour la réussite de leur mission et qui ont su démontrer leur grande connaissance de la thématique. Les robots Thymio et Blue-bot en mode débranché n’ont maintenant plus aucun secret pour eux.
Dans cette animation ludique, des élèves de 6e du collège des Buttes à Rolle ont eu pour but de résoudre des énigmes et d’écrire des « fake news ». En effet, Monsieur Richeton, un riche milliardaire, veut racheter le journal dans lequel les élèves (devenus journalistes pour 2 heures) travaillent tous ensemble.
Les élèves ont immédiatement accroché, car ils avaient un objectif précis : faire partir Monsieur Richeton en rédigeant de faux articles pour nuire à l’entreprise.
Après une brève introduction scénarisée, les élèves ont dû résoudre un problème de mathématiques pour obtenir un nombre. Ce nombre devait ensuite être traduit en code morse puis inséré dans un cadenas numérique débloqué à l’aide d’un QR code.
Une fois le cadenas débloqué, chaque groupe d’élèves a reçu une fausse information qu’il devait écrire sous forme d’article journalistique à l’aide d’iPads.
Après la rédaction de ces articles, chaque groupe devait les présenter et le reste des élèves devait voter à l’aide de l’application Plickers. Était-ce un vrai ou un faux article ?
Si les apprenants obtenaient plus de 60 % de réponses correctes, c’était gagné et Monsieur Richeton devait démissionner…
En ce mercredi matin 22 mai, nous avons eu la chance d’accueillir une classe de 19 élèves de 8e venant de Blonay — St-Légier. L’objectif de l’activité était de créer une émission de radio.
Dans le cadre d’une séquence d’enseignement que les élèves suivent en classe sur le débat régulé, nous avons décidé d’amener un cadre ludique à la recherche, la planification et la communication d’un schéma argumentatif.
La radio Debout la Dedans a accueilli une classe de 8P.
Pour atteindre ce but, nous avons séparé l’activité en plusieurs étapes. Chaque étape a servi à travailler un élément de progression des apprentissages ciblé dans la séquence de base (recherche d’arguments, planification et rédaction du texte argumentatif, communication). La classe a été séparée en 2 groupes homogènes, dans lesquels des sous-groupes genrés ont été formés. Chaque sous-groupe avait une tâche spécifique lors de l’Étape 3.
Étape 1 : Les élèves, grâce à différents outils numériques (iPads, QR codes, ChatGPT, TBI), ont dû se déplacer et chercher, dans différentes ressources, les arguments propres à leur camp.
Les élèves recherchent les arguments selon le point de vue à défendre.Un élève utilise ChatGPT comme ressource supplémentaire.
Étape 2 : Après leurs recherches, les groupes ont mis en commun leurs idées et trouvailles. Ils ont hiérarchisé la pertinence des arguments récoltés pour faire ressortir les 3 meilleurs.
Mise en commun des informations récoltées.Les élèves ont formé une table ronde pour partager leurs trouvailles.
Étape 3 : Les sous-groupes écrivent leur argumentation et se répartissent les tours de parole. Pendant que l’équipe des régisseurs reçoit sa formation et propose un « jingle » comme accroche de l’émission de radio.
Petit point théorique avant de commencer la rédaction de l’argumentation.Exemple d’argumentation préparée en vue de l’émission.Formation des régisseurs·euses.
Étape 4 : Émission de radio en Live. L’enseignant anime le débat, les régisseurs s’occupent de la technique et animent le public avec les pancartes, les participants se succèdent pour proposer leurs arguments, et le public participe activement à l’émission.
Passage à l’antenne : chaque groupe a sa mission.Moment de pause: changement d’intervenants.
Étape 5 : Institutionnalisation. Les enseignants sortent de leur rôle. Questionnement des élèves sur les apprentissages visés et bilan de l’activité.
Co-construction d’un mindmap.
Nous avons suscité l’intérêt des élèves en ayant recours à des aspects ludiques au cours de cette activité. La présence d’un acteur, la course contre-la-montre (radio live), tous les outils numériques ainsi que la rédaction ne sont généralement peu, voire pas présents, dans les séquences sur le débat. La dimension actionnelle de l’activité (l’utilisation d’un poste de radio réel et fonctionnel) crée une émulation du réel convaincante et favorise la participation des élèves.
Cette séquence a été créée et animée dans le cadre du module d’approfondissement BP63ID_U de la HEP Vaud par Léanne Regamey et Justin Quenot.
Aujourd’hui ce sont 18 élèves d’une classe de 5-6P de La Sallaz à Lausanne qui se sont lancés dans l’exploration robotisée de la tombe de Néfertiti, enfin retrouvée.
Après une brève formation, les élèves devenus archéologues numériques ont appris à déchiffrer les hiéroglyphes pour découvrir les divinités égyptiennes.
Puis en programmant les petits robots d’exploration SPIKE pour parcourir le labyrinthe de la Vallée des Rois, ils retrouvèrent différents indices leur permettant de résoudre l’énigme de la grande Reine et accéder à son tombeau richement orné.
