Dans cette animation ludique, des élèves de 6e du collège des Buttes à Rolle ont eu pour but de résoudre des énigmes et d’écrire des « fake news ». En effet, Monsieur Richeton, un riche milliardaire, veut racheter le journal dans lequel les élèves (devenus journalistes pour 2 heures) travaillent tous ensemble.
Les élèves ont immédiatement accroché, car ils avaient un objectif précis : faire partir Monsieur Richeton en rédigeant de faux articles pour nuire à l’entreprise.
Après une brève introduction scénarisée, les élèves ont dû résoudre un problème de mathématiques pour obtenir un nombre. Ce nombre devait ensuite être traduit en code morse puis inséré dans un cadenas numérique débloqué à l’aide d’un QR code.
Une fois le cadenas débloqué, chaque groupe d’élèves a reçu une fausse information qu’il devait écrire sous forme d’article journalistique à l’aide d’iPads.
Après la rédaction de ces articles, chaque groupe devait les présenter et le reste des élèves devait voter à l’aide de l’application Plickers. Était-ce un vrai ou un faux article ?
Si les apprenants obtenaient plus de 60 % de réponses correctes, c’était gagné et Monsieur Richeton devait démissionner…
En ce mercredi matin 22 mai, nous avons eu la chance d’accueillir une classe de 19 élèves de 8e venant de Blonay — St-Légier. L’objectif de l’activité était de créer une émission de radio.
Dans le cadre d’une séquence d’enseignement que les élèves suivent en classe sur le débat régulé, nous avons décidé d’amener un cadre ludique à la recherche, la planification et la communication d’un schéma argumentatif.
La radio Debout la Dedans a accueilli une classe de 8P.
Pour atteindre ce but, nous avons séparé l’activité en plusieurs étapes. Chaque étape a servi à travailler un élément de progression des apprentissages ciblé dans la séquence de base (recherche d’arguments, planification et rédaction du texte argumentatif, communication). La classe a été séparée en 2 groupes homogènes, dans lesquels des sous-groupes genrés ont été formés. Chaque sous-groupe avait une tâche spécifique lors de l’Étape 3.
Étape 1 : Les élèves, grâce à différents outils numériques (iPads, QR codes, ChatGPT, TBI), ont dû se déplacer et chercher, dans différentes ressources, les arguments propres à leur camp.
Les élèves recherchent les arguments selon le point de vue à défendre.Un élève utilise ChatGPT comme ressource supplémentaire.
Étape 2 : Après leurs recherches, les groupes ont mis en commun leurs idées et trouvailles. Ils ont hiérarchisé la pertinence des arguments récoltés pour faire ressortir les 3 meilleurs.
Mise en commun des informations récoltées.Les élèves ont formé une table ronde pour partager leurs trouvailles.
Étape 3 : Les sous-groupes écrivent leur argumentation et se répartissent les tours de parole. Pendant que l’équipe des régisseurs reçoit sa formation et propose un « jingle » comme accroche de l’émission de radio.
Petit point théorique avant de commencer la rédaction de l’argumentation.Exemple d’argumentation préparée en vue de l’émission.Formation des régisseurs·euses.
Étape 4 : Émission de radio en Live. L’enseignant anime le débat, les régisseurs s’occupent de la technique et animent le public avec les pancartes, les participants se succèdent pour proposer leurs arguments, et le public participe activement à l’émission.
Passage à l’antenne : chaque groupe a sa mission.Moment de pause: changement d’intervenants.
Étape 5 : Institutionnalisation. Les enseignants sortent de leur rôle. Questionnement des élèves sur les apprentissages visés et bilan de l’activité.
Co-construction d’un mindmap.
Nous avons suscité l’intérêt des élèves en ayant recours à des aspects ludiques au cours de cette activité. La présence d’un acteur, la course contre-la-montre (radio live), tous les outils numériques ainsi que la rédaction ne sont généralement peu, voire pas présents, dans les séquences sur le débat. La dimension actionnelle de l’activité (l’utilisation d’un poste de radio réel et fonctionnel) crée une émulation du réel convaincante et favorise la participation des élèves.
Cette séquence a été créée et animée dans le cadre du module d’approfondissement BP63ID_U de la HEP Vaud par Léanne Regamey et Justin Quenot.
Dans le cadre du cours BP63ID_u, le jeudi 16 mai 2024, une classe de 5P de la Croix-Blanche, s’est rendue au FCL pour libérer 4 héros qui ont été kidnappés : Spiderman, Hulk, Thor, Captain America. Avant de lancer les élèves dans l’activité, nous avons rappelé les règles de la charte numérique au travers d’un jeu par groupe de 4.
Pour immerger les élèves dans l’activité, le chef de l’équipe Marvel, Ironman, décrit ce qu’il s’est passé et donne le premier indice.
Les élèves doivent alors partir à la recherche du premier indice, sous forme de QR code caché derrière une toile d’araignée. Toutes les activités portaient sur le module 5 du nouveau MER en français.
Après chaque activité, il y avait un indice donné pour permettre aux élèves de trouver le prochain QR code (derrière un rond vert, derrière un bouclier, dans une tour).
Toutes les équipes ont réussi à libérer les héros. Bravo à eux !
Une classe 7P (21 élèves) d’Yverdon-les-Bains s’est retrouvée enfermée dans le cachot d’un seigneur du Moyen Âge. Pour s’évader, ils avaient 45 minutes pour résoudre 5 énigmes en groupe et une commune.
L’objectif de l’activité était de revoir le Moyen Âge et le vocabulaire spécifique à ce thème grâce aux diverses énigmes mises en place à l’aide du numérique.
Les élèves au travail dans les diverses activités
Les élèves, accusés d’actes de sorcellerie, sont arrivés dans les cachots sombres où le seigneur des lieux les attendait. Ils ont ensuite découvert les consignes propres au lieu et ont ensuite pu visionner une vidéo leur expliquant leur mission. Ils se sont ensuite regroupés et déplacés dans leur zone respective. Les 6 groupes ont ainsi pu résoudre les 5 énigmes proposées par le seigneur du château avant de se regrouper tous ensemble et d’effectuer la dernière étape pour trouver la clé pour pouvoir échapper au bûcher. Ils se sont donc réunis pour résoudre le dernier calcul et ont ensuite pu accéder au coffre qui contenait la clé, l’ont ouvert et ont pu s’échapper juste à temps.
Les 17 élèves d’une classe de 7P ont été appelés d’urgence par Cynthia et Gaëlle pour résoudre une mission et reconstruire la ville détruite des elfes. Pour ce faire, ils ont dû réaliser plusieurs tâches comme bâtir des constructions et des routes permettant à des voitures de circuler pour amener des provisions à la population.
La classe a été accueillie dans un univers féérique avec un fond sonore et un décor permettant de s’évader dans un monde imaginaire. Dès leur arrivée dans la salle, nous leur avons annoncé le drame… la ville des Minimoys a été rasée et leur première mission pour les aider était de faire fonctionner des voitures (robot spike). Les élèves ont été mis par groupe et répartis dans la salle. Ils ont pu manipuler et tester le matériel durant 10 minutes puis nous leur avons donné une fiche comprenant les blocs pour faire démarrer les voitures.
Lors de la 2e mission, les enfants ont résolu une énigme mathématique qui leur a permis de construire un bâtiment pour chaque quartier de la ville. L’étape suivante a été d’aménager cette bâtisse sur un tapis en respectant une zone délimitée. Ensuite, ils ont été amenés à collaborer entre groupes pour élaborer différentes routes qui devaient se relier entre elles. À la dernière étape, il fallait donner vie à ses voitures en les faisant passer d’un quartier à un autre. Pour ce faire, les élèves ont pris les mesures des routes et ont programmé leur robot pour qu’il puisse rejoindre un autre quartier.
Cette activité a permis de travailler des notions en mathématiques telles que les calculs d’aires et les conversions d’unité. Du point de vue du numérique, cette séance a mis en avant l’utilisation d’un algorithme et d’instructions pour programmer un robot.
